把课文用故事丰满,让教学因故事精彩_我教《在大海》

今天教学《在大海中永生》。


这是一篇通讯报道,根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成。文章记叙了把邓小平同志的骨灰洒向大海的情景,歌颂了伟人的不朽功绩。但是,说实话,文章对应该描写的“情景”描写的很少,或者说几乎没有。文章中有“三多”一是政治语言多,二是歌颂语言多,三是修辞手法用的多。对于这样一篇文章,我该怎么教呢?


我一遍遍阅读,除了让孩子们读和背以外,实在找不到更好的切入点。


翻看一下教参书后面的精彩片段举例,禁不住哑然失笑,摘录一个片段:


师:同学们,飞机在天空盘旋,无数鲜艳的花朵伴着邓小平爷爷的骨灰,撒入波澜壮阔的茫茫大海。海面上,浪花奔腾,鲜花朵朵,大海仿佛变成了鲜花的海洋。此时此刻,你仿佛看到了什么,听到了什么?感觉到了什么?


生:茫茫的大海变成了辽阔的草原。草原上,芳草如茵,鲜花遍地。


生:大海变成了鲜花的海洋,朵朵鲜花竞相开放,倾吐着扑鼻的芳香。


生:蝴蝶在花丛中翩翩起舞,蜜蜂在花丛中尽情歌唱。


师:看,有一位我们衷心爱戴的老人来了,他就是历史伟人邓小平爷爷,他在干什么?说什么?


生:邓小平爷爷在津津有味地欣赏着鲜花,因为他生前几乎没有空闲的时间。


生:邓小平爷爷在看蝴蝶翩翩起舞,听蜜蜂嗡嗡歌唱,因为他生前太累了,一直没有好好的享受一番。


师:你们仿佛听到了什么呢?


生:邓小平爷爷情不自禁地赞叹:“花真香,真美,生活真美好!”


生:邓小平爷爷生前最喜欢孩子了,他看到朵朵鲜花,仿佛看到了孩子们,他正兴致勃勃的和孩子们聊天呢。


(接下来是简单介绍邓小平)


……


虚假的问题诱惑出的必然都是假话!


我不愿意问如此虚假的问题,更不愿意我的学生满怀深情地说着假话。那么,这样一篇赞美诗一样的文章我该如何去教呢?


我从这样两个问题入手思考:孩子们了解邓小平么?这样的文章用讲么?


教学也就紧扣这样两个问题展开了:


“同学们,今天我们学习《在大海中永生》。”我边说边板书,“文中主要写的是谁?”


“邓小平。”几乎异口同声。


“邓小平是谁?”我问了一个最简单的问题,想象中孩子们至少应该知道一点,但是没人举手。我默默等待。


    徐辰玲慢慢举起了右手:“是我国第二代领导人。”


“第一代是谁?”我追问。


“毛泽东。”


“第三代呢?”


“江泽民。”


“第四代呢?”


“胡锦涛。”


回答出乎意料的顺利。但是我的心却隐隐不安,至少我随口问出的并不是语文的问题。接下来继续交流邓小平的认识。


可爱的韩乐翻开资料读:“邓小平是我国是我国改革开放的总设计师。”一个短短的句子被她念得磕磕巴巴。


看到实在没有同学再举手发言。我叫起来坐在后排跟我实习的冯珑和陈凯,让同学们听一听他们的介绍。


冯珑用短短三分钟时间从邓小平开始建立左右江根据地说起,一直谈到了后来的香港澳门回归。既抓住了重点事件,又言简意赅。随着他的讲解,我在黑板上板书了几行字:


百色起义


刘邓大军渡黄河


千里跃进大别山


几起几落


改革开放


香港澳门回归


在陈凯做了简单补充以后,我就顺着这条线索开始介绍邓小平不平凡的一生:


“在近代中国革命史上,有几次影响巨大的起义,毛泽东领导的秋收起义、周恩来领导的八一南昌起义,还有邓小平领导的百色起义。”同学们听得很专注,停了停,我接着说:


1947630,同刘伯承率军强渡黄河,揭开了人民解放军全国性战略进攻的序幕。渡河之地就在老师的老家濮阳,现在还有渡河的纪念碑。8,同刘伯承率军千里跃进大别山,把战线推进到长江北岸。著名的怀海战役,就是他和刘伯承、陈毅等一起指挥的,这次战役歼敌55万。教室里一片惊叹声.


“可是,建国以后,这位伟人却几次受到批判,19665,“文化大革命开始,不久,被撤销党内坏一切职务。1973年复出。1975年再次受到批判,1976年复出。几次沉浮,有人称他为打不倒的小个子巨人。”


“邓小平87岁时,发表南巡讲话,中国的深圳、珠海等经济特区开始成立并快速发展。邓小平几次和撒切尔夫人会谈,促成了后来香港的顺利回收。”


     学生们听得很投入,或者说很入迷。看着他们的表情,我突然想到了自己小时候,每一节新课开始以前,我最盼望的不是老师叫我站起来读课文,也不是老师用自己浑厚的男中音朗读,而是盼着老师讲文章的时代背景,或者文中人物的故事。每当这时,我的眼睛准会一眨不眨的盯着老师,唯恐漏掉任何一个字。如果老师讲得多了,我会感觉很过瘾,如果讲得少了,就会感觉很失落,如果老师根本就没讲,我会这节盼下节,一直盼到老师开始讲下一课,并为听不到自己想知道的而耿耿于怀。想想刚做老师的时候,没有多少教学方法,也喜欢给孩子们讲故事发生的时代背景,或者对某一英雄人物做介绍,到现在还能记得孩子们的贪婪聆听的表情。后来,大家都在追求教学方法的创新了,都在追求学生自己的预习查找了,老师的讲解少了又少,后来干脆换成学生自己的介绍了。我想,现在的孩子们应该失去了我对语文期盼的理由。


我可怜的孩子们!他们被老师忽略在自己需要的教学创新中了。


我们常常为自己的课堂贴上以学生的需要为教学目的的标签,却恰恰经常忽略学生的存在。


前面所转载的教学实录片段就说明了这个问题。老师根据自己的需要引着学生说假话,学生根据老师的需要胡言乱语。这样一个让人目不忍睹的实录,竟被贴上了“精彩片段”的标签赫然放在《备课手册》之上。而且,在后面的评课中,还说了许多此设计的精妙之处,真是匪夷所思。


 


继续回到我的教学——以读为主,及其简单:


第一段、第二段以读为主,第三段在读的基础上指导学生认识了排比句。教学很顺利,孩子们的朗读不用怎么指导,感情真挚、充沛,我想,这也许和我的介绍有关系,从我的介绍里,他们感受到了邓小平的雄才伟略,体验到了邓小平的钢铁意志,这样一位被称为“打不倒的巨人”的去世,当然会让他们心中油然而生一种惋惜和沉痛。


教学进行到了体验邓小平语言的含义的环节。


全班齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。


“你从这句话知道了什么呢?”我知道这个问题很有难度,对学生的思维是一个挑战。


“我知道了邓小平爷爷很爱我们。”是王天宇,这个习惯发嗲的小家伙近段有了很大的进步。


“我知道了了邓小平爷爷因为爱着祖国和人民,所以,他奉献着自己的全部智慧。”是祝伟,可爱的顽皮的同时又很优秀的一个小伙子。


接下来是沉默。我知道孩子们也只能说到这里了。接下来,我要给他们提供点素材,打开他们的思维。


“是啊,战争时期,邓小平带着部队千里跃进大别山,不怕生命危险,只为革命能够取得胜利。这是因为——”


生齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。


“文化大革命中,几起几落,在无数的国家领导人纷纷因迫害而故去的时候,邓小平一如既往的坚定,浮不喜,沉不馁,这是因为——”


生齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”


“文化大革命结束了,邓小平再一次走上领导岗位,面对我们曾经奉若神明的毛泽东主席,面对文化大革命留下的满目疮痍,他提出来‘对毛主席的功过要三七开’,要客观的评价一个人,他之所以敢做第一个说这样话的人,是因为——”


生齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。


“请同学们像我这样说。”


“邓小平爷爷能够不怕压力,为收回香港澳门作出了很大努力,是因为他对自己说‘我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民’。”


“邓小平爷爷带领大家走改革开放的道路,让我们国家富起来,是因为‘我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民’。”


我接着说:“是的。有人说,邓小平是伟大的,他把国门打开了,开刀了想关都关不上的程度。改革开放让你的爷爷奶奶、爸爸妈妈穿上了色彩鲜艳的衣服,让老师穿上漂亮的裙子,留起了长长的头发,让你们穿着五颜六色坐在教室里听课,这一切的取得,都是因为邓小平心中有一个信念——”


生慷慨激昂:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”


“祖国的人民也深深爱着这位伟人。”我接过话,转了方向,“有一年,北京,大学生们打出了一个标语,标语上只有四个字,但是震撼人心,瞬间就传遍了大江南北。这四个字是什么呢?”我转身写下四个大字:


“小平,您好!”


“同学们,从这四个字中你们读出了什么呢?”


“我读出了学生们对邓小平的尊敬,因为,用的是‘您好’。”还是祝伟第一个发言。


“我从这四个字中感受到大学生们并没有把邓小平当做一位领导,他们之间的关系是平等的。”徐辰玲的发言让我刮目相看。


“我感觉到大门的关系好像很近,因为他们直呼‘小平’,感觉他们是亲人。”张文昊的发言是我没有想到的。


“我从中还读出了感激,千言万语汇成一句话:小平,您好!”这是过盈洁。


“同学们,就是这样一位伟人离去了,他的骨灰就这样伴着鲜花撒在大海中了,我们每一个爱着他的人都祝愿他——”


“与祖国同在,于人民同在,”全班同学齐读最后一段。


课,在精彩中结束了,但是却留给了我深深的思索:如果没有大段的故事引入,如果没有在故事中理解,这节课会上得如何呢?


老师们在关注自己如何教的时候,是不是忽略了学生的认知与发展需要?


教学因为百变而精彩,变化中的课堂才独具魅力!

《把课文用故事丰满,让教学因故事精彩_我教《在大海》》有9个想法

  1. 美丽的课堂源于老师有一颗美丽的心,引领孩子们真正走进了文本走进了课堂。

  2. 在看完了对“精彩片段举例”的评论后,感觉心潮澎湃。1.“虚假的问题诱惑出的必然都是假话”,此言振聋发聩。以前听优质课,或者是看教学实录,在“谈感悟”环节,诸如此类的虚情假意也不是没有。2.上语文课时喜欢听时代背景,这一点我也有,包括上政治课或体育课时,老师结合教学内容讲现实中的故事时,我们也是听得津津有味。那么,当自己在备课时,也想想自己做学生时的感受,就属于换位思考。

  3. 3.看完这一课,我想起自己星期五上《鸟孩子》这一课时,在带领学生们反反复复地、有感情地读完课文之后,我问:“鸟孩子为什么喜欢树公公、树婆婆?”李佳博站起来说:“因为树公公是鸟孩子的家。”当时我对这个回答是欣喜之至。李佳博,一个尚不足龄的孩子,能有这种感悟,说出这样的话,难道不令人欣喜吗?对于这个问题,班上出现了三种回答,李佳博的是第二种。第三种是冯晓博,他是这样说的:“因为树上有虫子,鸟孩子能吃到虫子。”如何评价这个回答,我当时很是犹豫。正在我犹豫的时候,班上起了骚乱,有同学说只有啄木鸟才能吃到虫子,但立即遭到反对。我连忙平息了骚乱,先解释说不仅啄木鸟能吃到虫子,其他鸟也能吃到虫子;然后评道,冯晓博的这个回答对不对呢?也对。但从文学的角度来看,这个回答不算好。我当然知道这样评价冯晓博的发言并不恰当,但当时也只能先这样说一下了。我想说的是,我也是上课前后喜欢写写记记的人,但为什么就没有想到记下这个教学片段呢?

  4. 呵,向武老师学习!我昨日教《长征》,也是用故事丰满教学,孩子爱听!福建英子

  5. 很长时间我都在思考课堂的切入点问题,每一次课堂活动的切入点都决定了这节课的高度,他跟我们的人文教育目标紧密联系。武老师善于思考,这是因为她身上具有高浓度的人文情怀。

发表评论