课堂:让学生爱上语文

课堂:让学生爱上语文 


武凤霞


  《小学语文课程标准》每个学段目标都突出强调了一个词——“喜欢”。比如让学生“喜欢识字,有主动识字的愿望”、“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”、“乐于参加讨论,敢于发表自己的意见”等等。词语平实,语言简单,但在这简单和平实中却蕴含着对语文课堂的高层次要求——让学生爱上语文。什么样的课堂能让学生爱上语文呢?
  关注学生生命发展的课堂
  
关注学生生命发展的课堂是在关注语文知识学习、语文能力提高的基础上,关注主体意识、人格、个性和创造精神的发展,帮助学生建立起健康全面的情感道德价值观的课堂。在这样的课堂上,教师不能从一个既定的角度发掘文本存在的价值,不能凭习惯以自己已有的道德情感价值观判断文本的意义,传递一种情感一种理念一种思维的形式。而是要在呈现文本外显意义的同时,发掘出文本内含的意义,并把这美妙和谐的凝聚和完整通过一定的方式方法输送给学生。
  曾经听一位老师教学《特殊的表扬》,故事讲的是丽丝芬老师为了让考试总是最后一名的汤姆有理由说出自己的进步,而在考试中故意给汤姆打了高分,从此以后,汤姆有了很大变化,学习也逐步赶上的一件事。
  教学接近尾声,教师引导同学们针对丽丝芬老师的做法谈体会。
  一个女孩首先发出了质疑:“丽丝芬老师故意给了汤姆一个高分,如果同学们知道这个分数是假的会不会更看不起汤姆了?如果汤姆知道了会不会对学习更失去信心?所以,丽丝芬老师的做法太冒险,我不赞同。”
  马上有人反对:“丽丝芬老师做得对。因为虽然汤姆的分数实际上没有增加,但却增加了他被表扬的机会,而这表扬又促进了汤姆的进步。”
  “是的,这欺骗让汤姆看到了希望,希望对一个落后的同学非常重要。”
  “这是一个美丽的谎言,这谎言像一缕阳光,让汤姆的内心充满光明!”
  支持者也有:“提高汤姆信心的途径有很多,用一个假分数来冒险不值得。”
  “虽然这是一个假分数,但丽丝芬老师帮助汤姆站了起来,所以她做得对!”
  “汤姆是一株几近枯萎的小芽,只有先给他阳光雨露让他生长,他才能够更好的面对风雨。如果没有阳光雨露,再小的风雨也会让他变成真正的枯芽!丽丝芬老师给了他阳光雨露,所以她做得是对的。”
  “欺骗不一定都是错的,要看它的目的是什么。”这么理性的语言出自一个矮矮的瘦瘦的小男孩之口。
  争论中老师没有引导大家得出结论,而把苏格拉底一篇关于什么是道德的《精神助产术》推荐给同学们阅读,并想想自己似乎知道了什么。但是,老师并没有让大家谈感受。
  我不禁为这位老师聪明的做法鼓掌!因为,他不仅没有在学生的心中单纯的种植下“善意的欺骗也能开出美丽的花朵”的种子,而且他懂得保存学生心念中的那一丝朦胧,这种朦胧其实是学生与自己的对话,这种对话平和、安心、轻松、快乐,不一定得出结论,不需要开始于清晰的目标,但许许多多次自我对话聚沙成塔,能涵养出学生良好的心性。所以说,这节课是美丽的,美就美在让我们感受到了学生的思索和发展,感受到了课堂中生命的涌动和成长。
  让学生神采飞扬的课堂
  新课改走到今天,对课堂教学的评价可谓达成了共识:少关注教师多关注学生,少关注如何教多关注怎么学,少关注教的的形式多关注学的效果。其实,这看似普通的理念并没有得到真正落实。一节课上完了,大家发表看法时往往是这样的角度:这节课设计得怎么样,上得效果如何,哪些地方的处理走出了大家的视野,哪些环节应该再丰满或再简单一点等等。很少触及或者根本就没有在意“学生学得怎么样”。一“上”一“学”,仅仅一字之差,却昭示出关注目标的差异。这种差异让我们经常看到这样的课堂:
  一次省优质课比赛,某老师执教《记金华的双龙洞》,老师刚把题目说完,学生就举手了,“老师,这节课我们已经学过了。”
  “哦,学过也没关系,对课文熟悉了,相信你会学得更好。请同学们打开课本……”这位教师不慌不忙地按照自己设计好的思路上了起来。
  又一次听一位年轻教师教学古诗《草》。“同学们,这节课我们一起学习一首古诗《草》。”老师刚刚说完,教室里就响起朗朗的童声合诵:
  “离离原上草,/一岁一枯荣。/野火烧不尽,/春风吹又生。/”
  “你们都会背了么?”
  “会!幼儿园就会了!”
  “真好!”老师不慌不忙,“打开书,谁能够流畅的读一遍?”不到五分钟,很多孩子趴到桌子上东瞧西瞅,有的干脆你戳我一下我碰你一下,玩了起来。
  所以,无论我们是否愿意承认,许多课堂仍然是“以教案为本”“以教师为本”,教师只在意自己教什么,为什么教,怎么教,很少顾及学生的需求。而这带来的是学生兴趣的丧失,对学习的乏味。每看到这样的课堂,脑子中就会出现一幅画面:青青的原野,草木繁茂,原野上打了许多圈,一群群羊儿被领到各自的圈中吃草,圈内青草稀疏干黄,圈外青草碧绿繁茂,但羊儿们只有嗅得清香的权利,没有品尝美味的自由。
  圈养出的羊群是瘦弱的,圈养出的学生是懒散的、是缺少生机的。圈养的课堂上学生不会神采飞扬。
  这里的神采飞扬不是指小手高举不放,小嘴说个不停,小脸涨得通红。而是指学生思维灵动,见解独到,敢想敢说,会想会说,能想能说,在思考、阐释、争论、汲取中完成认识的跨跃,体验生命的拔节。
  曾听一位老师教学朱自清先生的《匆匆》,上课以后老师给同学们留出了一个广阔的天地,请大家提出不懂的问题,学生们提了很多:
  “朱自清年轻的时候写了这么多文章,取得了不小的成绩的。但为什么他却说我留着一些什么样的痕迹呢?我何曾留着象游丝样的痕迹呢?”
  “平时的生活有歌声有欢笑,有绿叶有鲜花,是色彩斑斓的,为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子?”
  “他们给了我多少日子一句中‘他们’指谁?”
  “朱自清一生是非常有成就的,他为什么说白白走这一遭呢?”
  “我觉得第三自然段写得特别好,把时间写得很匆匆,但不知道用的是什么手法。”
  “朱自清的这篇文章里用了十一个问号,但他并没有回答这些问题,他们的答案是什么?”
  ……
  问题出来以后按照顺序逐个解决,整节课洋溢的不是老师要你学什么,而是你需要了解什么,面对这些心中的疑惑,品尝着解决问题艰辛和快乐,欣赏着自己探索和跨越姿态,感受着思考和付出后柳暗花明的美丽,学生在不知不觉间就把快乐写在了心里,神采飞扬带来的愉悦让他们对下一节的学习心存期待。
  紧贴地面行走的课堂
  没有人喜欢听不懂的课!也没有人会爱上艰涩难懂的学科,即使课堂上充满了花样翻新的教学手段,充满了视听刺激强烈的教学媒体。我想,如果让一二年级学生从一篇充满童心童趣的故事和一部好莱坞大片中选择自己喜欢的,结果也许是故事更能得到他们的青睐。因为大片是给成人看的,超越他们的认知水平太多,离他们的心理实际太遥远,再热闹生动刺激的场面也激不起他们心中的涟漪,因为没有共鸣就产生不了兴趣。
  一次听一节二年级的语文课——《欢庆》。全文只有两句话:田野献上金黄的果实,/枫林举起火红的旗帜,/蓝天飞着洁白的鸽子,/大海奏起欢乐的乐曲。/十三亿孩子,/欢庆这美好的日子,/十月一日——/祖国妈妈的生日。/教学中,老师先为大家高歌一曲——《我爱你 中国》,百灵鸟从蓝天飞过以后教室里掌声阵阵。在欢乐的乐曲中,老师引领同学们走入课文,边读课文边分别播放了“秋天的田野和果园”、“美丽的香山红叶”、“国庆节天安门广场热烈的庆祝场面”,为了让同学们了解新中国的来之不易,教师又播放了“硝烟弥漫中烽火连天的岁月”和毛泽东在天安门城楼宣布“中华人民共和国成立了!”的实况,最后,老师和同学们齐唱《歌唱祖国》结尾。
  一节很是热闹的课,却没有吸引住孩子们的注意力。不到半节课,学生就开始了骚动,全然不顾身边坐着许多听课的老师。
  为什么会这样呢?原因也许是多方面的,但其中一个不容忽视的因素就是教师忽略了学生的年龄层次,忽略了七岁孩子的学习需求,忽略了文本的实际。
  低年级学生学习语文的一个重要目的就是用规范的书面语言丰富他们的语言积累,所以,读说背诵就显得尤为重要。不能像高年级的语文课那样通过丰富的文本引入,让学生对某个人、某个事件有着更深刻更全面地认识和了解。这种区别也是由孩子们的思维特点所决定的。况且《欢庆》是一首只有两句话的小诗,语言简洁明了,琅琅上口,只要解决了“枫林举起火红的旗帜”这一难点,全文所描述的意境和欢乐的场面学生足可以从语言文字中感受到。
  所以贴近学生实际的课堂,学生才能学有所获,学有所获才能让孩子们的心灵浸泡在成功的乐趣中,才能够涵养出欣赏和爱好。小学低年级语文教学,紧贴地面行走的姿态永远都是教学中不可替代的美。
  师生一起学习的课堂
  想到了毕淑敏的一篇文章——《提醒幸福》:
  我们从小就习惯了在提醒中过日子。天气刚有一丝风吹草动,妈妈就说,别忘了多穿衣服。才相识了一个朋友,爸爸就说,小心他是个骗子。你取得了一点成功,还没容得乐出声来,所有关切着你的人一起说,别骄傲!你沉浸在欢快中的时候,自己不停地对自己说:“千万不可太高兴,苦难也许马上就要降临……”
  在皓月当空的良宵,提醒会走出来对你说:注意风暴。于是我们忽略了皎洁的月光,急急忙忙做好风暴来临前的一切准备。当我们大睁着眼睛枕戈待旦之时,风暴却像迟归的羊群,不知在哪里徘徊。
  提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒受骗上当……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次,却不提醒我们幸福。
  ……
  感慨之余,想起了我们的课堂:
  刚刚打开课本,老师就说,注意要把每一句话读正确;刚刚站起来准备发言,老师就说,注意声音要响亮;注意读课文要带着你的感情……注意语言要流畅……注意把文章写生动…注意把你的想法表达完整……注意抓住文章的重点句段体会……注意感受人物的心情……注意编者作者的意图……注意老师的问题要听清……老师提醒了学生一万零一次,却独独不提醒自己和学生一起学习。
  “注意”这个平平常常的词语,让教师成为了一个掌握真理的老师而不是学生的学习伙伴,让老师离开了学生,离开了课堂,成为赛场的裁判、法庭的法官,成为指点迷津的先行者,判断学生学习情况的审判官。
  曾经以为这样的课堂是正常的,曾经被课堂上学生的学习气氛迷惑,以为,这就是学生喜欢的课堂。直到那一次听公开课,教学结束后,主持人请同学们就课堂和执教老师谈自己的看法,学生的发言让我震撼。他们说,喜欢和张老师一起上课,因为张老师不是在教他们学会什么,而是在和他们一起探索、一起思考、一起总结、一起评价,这种融合使他们在课堂上没有学习的压力,甚至忘掉了是在老师面前发言,课堂上经常出现的胆怯和忐忑在这节课中似乎全不存在了,和张老师一起学习是一件很快乐的事情。
  听着同学们的发言,想着那精彩的教学,我感叹:和学生一起走在学习的路上,才能真正收获行云流水的课堂,和学生一起走在学习的路上,我们的学生才能真正与文字亲密接触,发现语文的美丽,感受语文的隽永与磅礴,才能爱上语文没商量。
  简约而丰满的课堂
  
简约指的是教学中从目标到环节,从方法到语言都不蔓不枝,干干净净。丰满则是指在教学过程中引领学生对文本语言进行扎实品味,使学生的语文能力训练有度且效果良好;对文本思想能够深入探究,多层面思考,使学生的人文视野得到拓展,思维的深度广度得到训练。
  “简约”和“丰满”在课堂教学中可以理解为一对反义词,但是,这看似矛盾的一对其实并不矛盾,而且相辅相成,相得益彰。一节课,如果只追求简约则显得干瘪,而一味地要丰满则一定臃肿。只有两者相结合的课堂才是线条清晰、重点突出的课堂。在这样的课堂上学生才能学得明白,学有所获。这样的课堂才是学生喜爱的课堂。
  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇公认的比较难教的课文。一位教师的教学围绕着这几个问题展开:
  1、  巴迪写了一首诗,妈妈有什么反应?
  2、  听了妈妈的称赞,巴迪有什么表现?
  3、  看了巴迪的诗,爸爸有什么反应?
  4、  听了爸爸的批评,巴迪又有什么表现?
  5、  从爸爸妈妈的不同反应中,巴迪悟出了什么?
  很明显,这几个问题是全文的骨架,文章大部分语言所呈现给读者的信息都是这条主线上派生出来的,沿着这一条主线展开教学,清清爽爽,干干净净。
  在这简约清爽的课堂流程中盛开着一朵朵眩目的花朵。其中一朵就盛开在爸爸的反应里。这一个环节中,学生们这样学习和体会:
  1、巴迪满怀信心地等着父亲回来,他甚至想象着作为影片公司重要人物的父亲一定会比母亲更加赞赏这首精彩的诗,可是等来的是什么呢?
  (等来的是父亲说的“糟糕透了”,而且爸爸妈妈因此激烈地争吵。)
  谁知道我们该读哪几个自然段?(6-14) 
  2、结合生活实际练习朗读一遍5-14小节。
  3、分角色朗读。
   4、(学生读到“亲爱的”三个字的时候,也许会有笑声)帮助学生了解“亲爱的”是西方人的口头禅,了解中西方文化的差异。
  5、小巴迪听了父亲的话,他的内心是什么样的?可以用什么词去形容? 
  6、作者没有直接写:我多么伤心,我非常痛苦,我好难过。怎么写的? 谁来读一读。
  7、还是那句话,人的喜怒哀乐,忧伤、怨恨就这样不经意间写在脸上,表现在他的动作里。我们再读一读这一部分,领会作者写作的匠心,感受小巴迪的痛苦。
  就这样,老师和同学们一起深入语言文字,结合生活经验感情朗读,体会心情,感受父亲严厉中蕴含的弦外之音,品味巴迪的痛苦和失落,领悟作者运用细节描写表现巴迪心情的巧妙……知识能力、人文熏陶在学习训练和思考中被揉合成一个整体。在这个整体中学生把自己、文本、生活编织成了一个世界,在这个世界中,针线在牵引,力在绷紧,梭子在转动,生活印证了文本,文本再现了生活,生活和文本融为一体,几乎所有同学都从文本中读出了自己。再没有比这更让人快乐的事情了。
  把错误转化为精彩的课堂
  
课堂上学生发言出错,是教师们最不愿意面对的现象,尤其是公开教学的时候。和教师一样,学生也不愿意出错,他们甚至害怕出错,害怕不懂,害怕被带到不懂的问题中。但出错又是一种极为正常的现象,我们无法回避也没有理由回避。让学生爱上语文的课堂的教师有勇气拥抱每一个错误,无论它是什么,无论它来自哪一方,都能够运用自己的聪明才智和娴熟的教学技术完成由出错到出彩的转化。
  曾听一位教师执教二年级下册《假如》:
  “‘食’和‘良’这两个字有什么不同呢?”教师举着卡片笑咪咪地看着同学们。
  “食”字上面有个“人”,“良”字上面没有。学生一下子就发现了不同点。
  “还有什么区别呢?”教师继续问。充满了期待,但一连问了几次都没有人举手。
  教师也纳闷了,反过来卡片一看,才发现自己把“粮食”的“食”的最后一笔“点”写成了“捺”,微微一笑,不慌不忙:“哦?大家都找不到?那一定是老师把字写错了。哪个字写错了?什么地方写错了?快打开你的课本,帮助我改正过来,做老师的老师。”
  学生们的兴趣立刻空前高涨。是啊,二年级的孩子,谁不想做老师的老师呢?紧接着,小手高举如林。但教师却不急于让他们发言:
  “想做我的老师可不容易啊,需要你能把这两个字默写下来,到讲台上写给我看,还要把我的错误说给大家听,这样才是合格呢!”
  又是一番争先恐后。学生纠正完以后,教师请大家就这件事谈感受。
  学生们有的说“没想到老师也会写错字”,有的说“原来我们也可以当老师的老师”,还有的说“有的时候我们不一定完全相信老师”等等。
  一束美丽的花就这样在错误中绽放了!课堂也因为出现错误有了生成,有了现场化,有了生命的色彩,有了学生成长的律动。出错和出彩看似遥远,其实往往只有一步之遥,迈出去,就能为学生营建一个自由放飞心灵的空间,使他们身在教室犹如置身于自己的精神家园一样舒适和放松。
  让学生爱上语文的课堂是美丽的,漫步其间,可以赏春花、沐夏阳、观秋月、戏冬雪;让学生爱上语文的课堂是温馨的,置身其中,可以感受从容、平和与惬意;让学生爱上语文的课堂是智慧的,播撒机智诚实,收获心性的陶冶和心智的启迪;让学生爱上语文的课堂是快乐的,营造主体氛围,生成对语文学习的喜爱和出自心灵的愉悦。
  我想,让学生爱上语文,应该是所有语文教师对课堂教学的追求!

让学生学习演讲的语言和技能——我教《陶校长的演讲

周五下午放学时,我布置了周末语文作业——背诵第二课《陶校长的演讲》。还特意强调:一定要背下来,周一我们要用另一种方法学习这篇课文。


周日,心中一直忐忑不安,因为这篇课文很长,而且还没有学习,不知道这些调皮可爱的孩子们会不会认真对待这个作业,如果很多同学都没有背下来怎么办?我心中已经准备好了惩罚的措施,以备万一。


周一第一节就是我的语文课,我随着升完国旗返回的队伍一起来到教室里。


教学从介绍陶行知先生开始:


“同学们,有这么一个人,他和江苏很有缘。1910年在南京金陵大学学习,1917年在南京高等师范学校任教务主任,1917年创办了著名的晓庄师范,后来他成了中国近代史上最著名的伟大的教育家。他就是陶行知!”


在同学们的惊讶之中,我接着说:“现在就请我们班的陶陈伟同学把这个伟大的的名字写在黑板上吧!”说完,就满含期待地看着这个白净净的小伙子。我之所以把这个机会给他,是想让他为自己的姓氏感到自豪,唤起他学习这节课的更多的热情。哪知道这个调皮的小家伙根本没有明白我的用意,嬉皮笑脸地摇晃着就走上来,惹得大家嘻嘻哈哈的笑。


我严肃地请他回到座位上,再走一遍,结果,还是嬉皮笑脸的样子。我干脆就剥夺了他写的权利,把机会给了一贯认真的陈昊君。


对课文的学习,是从检查生字词开始的。孩子们读得如我想象的一般熟练。为了给下面的背诵打基础,在学习生字词的过程中,我出示含有生字的句子,让学生读和背:


因为健康是生命之本,有了健康的身体,我们才有本钱去寻求幸福,实现崇高的理想.否则,一切都将是空的。


“希望你们从小树立“健康第一”的观念,筑起科学的“健康堡垒”。


社会的稳定和国家的发展,需要每个人既要讲究“公德”,也要讲究“私德”,要筑起“人格的长城”。


如果我们每天都这样地问问自己,这样的激励和鞭策自己,我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格等各方面有长足的进步。


在读背的过程中又顺便解决了“堡垒”“公德”“私德”“人格的长城”“鞭策”等词语的意思。为演讲做好了语言的准备。


接着开始了我的演讲动员:


“同学们,这是一篇演讲词。昨天我请同学们背诵课文,谁背下来了?”有十几个同学举手。


“谁背得不太熟练呢?”大部分同学举手了。只有两三个同学犹豫着最终也没有举起自己的手。我知道,这几个同学一定是背得很不熟练。


我没有询问或批评他们,因为,这四十分钟是属于大家的,我无权因为几个同学浪费。


“第一段很简单,谁来讲讲?”


很多同学纷纷举手。


“杨正杰”那个高高的漂亮的小男孩应声站起。
“各位同学:今天我想和大家谈四个问题,叫做‘每天四问’。”


嘿!小家伙讲得像模像样!同学们送给他热烈的掌声。


“同学们,你们认为他的演讲哪一方面让你感觉很好?”


“他的语言很清晰。”


“他的眼神没有看老师,而是看的同学们。”


“同学们说得真好!这也是我没想到的。”转身问杨正杰,“为什么?”


“因为是对同学们演讲的。”


“对!”我由衷称赞,“演讲的时候要看着观众,语言要清晰响亮。”我一边说一边板书。


“谁再来讲?”


胡文灵站了起来,同学们十分赞赏他突出了“每天四问”这个词。


于是,我又在黑板上写下了“重音要突出。”


演讲继续。


陈昊君站了起来,他的演讲加上了动作!这太让我开心了,正担心学生不知道演讲过程中应该加上适当的手势呢!哈哈,这聪明的小鬼头儿!


     接着徐辰玲又补充上了“说话语言要有力”。至此,演讲的时候要关注的基本技能,就通过这短短一个自然段呈现在同学们面前了。


 


   第四节课还是语文课。理所当然的的进行演讲比赛。


    一分钟练习时间,同学们精力集中背诵或练习;演讲阶段大家踊跃举手,演讲的同学颇有演讲家的派头;听众们毫不含糊的纠正其中某个演讲者小小的错误,有时还兼做提醒的角色;自由演讲时每一个同学都一丝不苟。


这一班可爱的孩子们!


就这样,一节课在演讲中度过,95%的学生都能够把“每天四问”清晰生动的讲下来。这就是我所希望的结果。


我为什么这样设计这节课呢?就如在课堂结束的时候对同学们所说的一样:
  “这篇课文的价值不在于你记住了几个生字新词,或者你会用几组关联词造句。它的价值在于把陶行知先生的‘每天四问’刻在心中,用它来指导自己的行动;尽可能多的了解和掌握演讲的有关知识,并尝试运用。这是比记忆生字、读懂课文内容更重要的事情。”

把课文用故事丰满,让教学因故事精彩_我教《在大海》

今天教学《在大海中永生》。


这是一篇通讯报道,根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成。文章记叙了把邓小平同志的骨灰洒向大海的情景,歌颂了伟人的不朽功绩。但是,说实话,文章对应该描写的“情景”描写的很少,或者说几乎没有。文章中有“三多”一是政治语言多,二是歌颂语言多,三是修辞手法用的多。对于这样一篇文章,我该怎么教呢?


我一遍遍阅读,除了让孩子们读和背以外,实在找不到更好的切入点。


翻看一下教参书后面的精彩片段举例,禁不住哑然失笑,摘录一个片段:


师:同学们,飞机在天空盘旋,无数鲜艳的花朵伴着邓小平爷爷的骨灰,撒入波澜壮阔的茫茫大海。海面上,浪花奔腾,鲜花朵朵,大海仿佛变成了鲜花的海洋。此时此刻,你仿佛看到了什么,听到了什么?感觉到了什么?


生:茫茫的大海变成了辽阔的草原。草原上,芳草如茵,鲜花遍地。


生:大海变成了鲜花的海洋,朵朵鲜花竞相开放,倾吐着扑鼻的芳香。


生:蝴蝶在花丛中翩翩起舞,蜜蜂在花丛中尽情歌唱。


师:看,有一位我们衷心爱戴的老人来了,他就是历史伟人邓小平爷爷,他在干什么?说什么?


生:邓小平爷爷在津津有味地欣赏着鲜花,因为他生前几乎没有空闲的时间。


生:邓小平爷爷在看蝴蝶翩翩起舞,听蜜蜂嗡嗡歌唱,因为他生前太累了,一直没有好好的享受一番。


师:你们仿佛听到了什么呢?


生:邓小平爷爷情不自禁地赞叹:“花真香,真美,生活真美好!”


生:邓小平爷爷生前最喜欢孩子了,他看到朵朵鲜花,仿佛看到了孩子们,他正兴致勃勃的和孩子们聊天呢。


(接下来是简单介绍邓小平)


……


虚假的问题诱惑出的必然都是假话!


我不愿意问如此虚假的问题,更不愿意我的学生满怀深情地说着假话。那么,这样一篇赞美诗一样的文章我该如何去教呢?


我从这样两个问题入手思考:孩子们了解邓小平么?这样的文章用讲么?


教学也就紧扣这样两个问题展开了:


“同学们,今天我们学习《在大海中永生》。”我边说边板书,“文中主要写的是谁?”


“邓小平。”几乎异口同声。


“邓小平是谁?”我问了一个最简单的问题,想象中孩子们至少应该知道一点,但是没人举手。我默默等待。


    徐辰玲慢慢举起了右手:“是我国第二代领导人。”


“第一代是谁?”我追问。


“毛泽东。”


“第三代呢?”


“江泽民。”


“第四代呢?”


“胡锦涛。”


回答出乎意料的顺利。但是我的心却隐隐不安,至少我随口问出的并不是语文的问题。接下来继续交流邓小平的认识。


可爱的韩乐翻开资料读:“邓小平是我国是我国改革开放的总设计师。”一个短短的句子被她念得磕磕巴巴。


看到实在没有同学再举手发言。我叫起来坐在后排跟我实习的冯珑和陈凯,让同学们听一听他们的介绍。


冯珑用短短三分钟时间从邓小平开始建立左右江根据地说起,一直谈到了后来的香港澳门回归。既抓住了重点事件,又言简意赅。随着他的讲解,我在黑板上板书了几行字:


百色起义


刘邓大军渡黄河


千里跃进大别山


几起几落


改革开放


香港澳门回归


在陈凯做了简单补充以后,我就顺着这条线索开始介绍邓小平不平凡的一生:


“在近代中国革命史上,有几次影响巨大的起义,毛泽东领导的秋收起义、周恩来领导的八一南昌起义,还有邓小平领导的百色起义。”同学们听得很专注,停了停,我接着说:


1947630,同刘伯承率军强渡黄河,揭开了人民解放军全国性战略进攻的序幕。渡河之地就在老师的老家濮阳,现在还有渡河的纪念碑。8,同刘伯承率军千里跃进大别山,把战线推进到长江北岸。著名的怀海战役,就是他和刘伯承、陈毅等一起指挥的,这次战役歼敌55万。教室里一片惊叹声.


“可是,建国以后,这位伟人却几次受到批判,19665,“文化大革命开始,不久,被撤销党内坏一切职务。1973年复出。1975年再次受到批判,1976年复出。几次沉浮,有人称他为打不倒的小个子巨人。”


“邓小平87岁时,发表南巡讲话,中国的深圳、珠海等经济特区开始成立并快速发展。邓小平几次和撒切尔夫人会谈,促成了后来香港的顺利回收。”


     学生们听得很投入,或者说很入迷。看着他们的表情,我突然想到了自己小时候,每一节新课开始以前,我最盼望的不是老师叫我站起来读课文,也不是老师用自己浑厚的男中音朗读,而是盼着老师讲文章的时代背景,或者文中人物的故事。每当这时,我的眼睛准会一眨不眨的盯着老师,唯恐漏掉任何一个字。如果老师讲得多了,我会感觉很过瘾,如果讲得少了,就会感觉很失落,如果老师根本就没讲,我会这节盼下节,一直盼到老师开始讲下一课,并为听不到自己想知道的而耿耿于怀。想想刚做老师的时候,没有多少教学方法,也喜欢给孩子们讲故事发生的时代背景,或者对某一英雄人物做介绍,到现在还能记得孩子们的贪婪聆听的表情。后来,大家都在追求教学方法的创新了,都在追求学生自己的预习查找了,老师的讲解少了又少,后来干脆换成学生自己的介绍了。我想,现在的孩子们应该失去了我对语文期盼的理由。


我可怜的孩子们!他们被老师忽略在自己需要的教学创新中了。


我们常常为自己的课堂贴上以学生的需要为教学目的的标签,却恰恰经常忽略学生的存在。


前面所转载的教学实录片段就说明了这个问题。老师根据自己的需要引着学生说假话,学生根据老师的需要胡言乱语。这样一个让人目不忍睹的实录,竟被贴上了“精彩片段”的标签赫然放在《备课手册》之上。而且,在后面的评课中,还说了许多此设计的精妙之处,真是匪夷所思。


 


继续回到我的教学——以读为主,及其简单:


第一段、第二段以读为主,第三段在读的基础上指导学生认识了排比句。教学很顺利,孩子们的朗读不用怎么指导,感情真挚、充沛,我想,这也许和我的介绍有关系,从我的介绍里,他们感受到了邓小平的雄才伟略,体验到了邓小平的钢铁意志,这样一位被称为“打不倒的巨人”的去世,当然会让他们心中油然而生一种惋惜和沉痛。


教学进行到了体验邓小平语言的含义的环节。


全班齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。


“你从这句话知道了什么呢?”我知道这个问题很有难度,对学生的思维是一个挑战。


“我知道了邓小平爷爷很爱我们。”是王天宇,这个习惯发嗲的小家伙近段有了很大的进步。


“我知道了了邓小平爷爷因为爱着祖国和人民,所以,他奉献着自己的全部智慧。”是祝伟,可爱的顽皮的同时又很优秀的一个小伙子。


接下来是沉默。我知道孩子们也只能说到这里了。接下来,我要给他们提供点素材,打开他们的思维。


“是啊,战争时期,邓小平带着部队千里跃进大别山,不怕生命危险,只为革命能够取得胜利。这是因为——”


生齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。


“文化大革命中,几起几落,在无数的国家领导人纷纷因迫害而故去的时候,邓小平一如既往的坚定,浮不喜,沉不馁,这是因为——”


生齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”


“文化大革命结束了,邓小平再一次走上领导岗位,面对我们曾经奉若神明的毛泽东主席,面对文化大革命留下的满目疮痍,他提出来‘对毛主席的功过要三七开’,要客观的评价一个人,他之所以敢做第一个说这样话的人,是因为——”


生齐读:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。


“请同学们像我这样说。”


“邓小平爷爷能够不怕压力,为收回香港澳门作出了很大努力,是因为他对自己说‘我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民’。”


“邓小平爷爷带领大家走改革开放的道路,让我们国家富起来,是因为‘我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民’。”


我接着说:“是的。有人说,邓小平是伟大的,他把国门打开了,开刀了想关都关不上的程度。改革开放让你的爷爷奶奶、爸爸妈妈穿上了色彩鲜艳的衣服,让老师穿上漂亮的裙子,留起了长长的头发,让你们穿着五颜六色坐在教室里听课,这一切的取得,都是因为邓小平心中有一个信念——”


生慷慨激昂:“我是中国人民的儿子,我深深爱着我的祖国和人民。”


“祖国的人民也深深爱着这位伟人。”我接过话,转了方向,“有一年,北京,大学生们打出了一个标语,标语上只有四个字,但是震撼人心,瞬间就传遍了大江南北。这四个字是什么呢?”我转身写下四个大字:


“小平,您好!”


“同学们,从这四个字中你们读出了什么呢?”


“我读出了学生们对邓小平的尊敬,因为,用的是‘您好’。”还是祝伟第一个发言。


“我从这四个字中感受到大学生们并没有把邓小平当做一位领导,他们之间的关系是平等的。”徐辰玲的发言让我刮目相看。


“我感觉到大门的关系好像很近,因为他们直呼‘小平’,感觉他们是亲人。”张文昊的发言是我没有想到的。


“我从中还读出了感激,千言万语汇成一句话:小平,您好!”这是过盈洁。


“同学们,就是这样一位伟人离去了,他的骨灰就这样伴着鲜花撒在大海中了,我们每一个爱着他的人都祝愿他——”


“与祖国同在,于人民同在,”全班同学齐读最后一段。


课,在精彩中结束了,但是却留给了我深深的思索:如果没有大段的故事引入,如果没有在故事中理解,这节课会上得如何呢?


老师们在关注自己如何教的时候,是不是忽略了学生的认知与发展需要?


教学因为百变而精彩,变化中的课堂才独具魅力!

从平实的词汇中体会写作的精彩——我教《装满昆虫的衣

这一课我上得很轻松,出乎意料的轻松。


教学这篇文章,我有意走出常有的“你从哪个地方体会出了法布尔对昆虫很着迷?”这一引领学生在文章的内容中穿行,深刻感受法布尔执着的问题,把带领同学们阅读的重点放在了写作上:“我们来欣赏欣赏作者是如何把少年法布尔对昆虫的着迷写出来的。”


     体会从第一自然段开始了。


“同学们,第一自然段写得很精彩。”为了让大家关注文章开始的叙述,我首先说出了我的结论,“精彩在什么地方呢?我相信你们能够用自己的眼睛去发现。”


果然,同学们在阅读以后纷纷举手发表意见。


“我认为第二句写得精彩。”    最先站起来,说完就想坐下去。


“说说你的理由。”我及时拦住了他。说出理由的过程是深入思考的过程,而思考又可以避免学生的思维如风行水上。


“……”短暂的沉默以后,   用很小的声音说:“这一段写出了法布尔居住的情景。”


我听出来了他的不自信。马上鼓励他:“说得很好,不过,‘情景’一词应该换成‘环境’更恰当。”


“作者用了四个词‘小溪纵横’‘花草丛生’‘鸟栖虫居’‘跑来跑去’四个词语就为我们展现了法布尔居住的环境,我认为这四个词用得好!”又站起来一个同学补充。


我立即接着往下说:“抓的真准!虽然只是四个词,但是写出了小溪的多,花草的茂盛,告诉我们这里是小动物们快乐的天堂。同时,这些词语还偷偷告诉了我们另外的意思,你知道是什么吗?”


“也正是在这样的环境中,法布尔才有机会接触到各种各样的小昆虫,才能让他对昆虫着迷,最后终于成为一个昆虫学家。”


“对极了!”我不由得赞叹孩子们的聪慧,“一句话,四个词语,告诉了我们两个方面的重要内容。所以说,这句话写得——”


“精彩!”同学们也为自己的发现兴奋。我提醒同学们继续交流。


“我认为第三句‘法布尔从小就对昆虫非常着迷’写得精彩。”   抢先发言,“这句话连着上面的环境,又引出了下面的内容。”


“接下来就是围绕着这句话来写的,这是文章的……”


“中心句!”我还没说完,全体同学就接了上来。


在第一段中,写得最平实的是第一句。学生可以忽略,但是作为老师,我们不能忽略:“第一句又精彩在何处呢?”


“告诉了我们法布尔的生日和出生地。”


“告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家。”


“告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔。”


同学们你一言我一语,把第一句话所表述的内容说了出来。


“是啊,短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔的信息,所以我们说写得精彩!”我及时总结,“写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽,而是靠描述的准确、精炼。”


同学们似懂非懂的听着我这句话,但我并没有去过多的解释,因为,我相信,随着学习的深入,他们会逐步明白的。学习不能急于求成,我有足够的耐心等待。


 


“捉纺织娘这件事作者又是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢?”


“通过写法布尔的语言写出来的。”这节课同学们的聪慧让我惊讶。我示意他念出来,“妈妈,我捉到了那只会唱歌的虫子。”小男孩读得有声有色。


“你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙?”我的问题时刻不离“如何写”。


“我认为‘会唱歌’这个词最妙。因为,我们都是说虫子的‘叫声’,但法布尔却把叫声说成是‘唱歌’,把纺织娘看作是一个会唱歌的人来说,从中我体会出了法布尔对昆虫的喜爱。”    站了起来。


“说的很好。”我及时表扬,“但是,“唱歌”这个词只能说明他的喜爱,不能体现出他对昆虫的着迷呀!”我继续引导,“有的词很平实,看似不起眼,但是越嚼越有味道,你能发现这样的妙处么?”


“那只!”“那只!”不知道是谁先开的头儿,引得同学们如梦方醒。


“为什么?”我依然再用理由这个指挥棒把他们赶到词句的长河中品味体验。


“‘那只’说明他早就知道这只虫子的存在。”一个同学说。


“如果把‘那只’换成‘一只’呢?”我知道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态,口欲言而不能。于是,我就悄然放下一个小悬梯。


果然,聪明的同学立即借助这个小小的梯子,豁然开朗:“如果换成‘一只’,说明抓住纺织娘是偶然的,而用‘那只’,让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的‘三天前,法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子’这句话得到证实。”


不仅能借助我的梯子,而且能和后文勾连起来理解,真让我不由自主给他掌声。


于是,“那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。


       后面我们还体会了“有一次”“放,包。装”等词语妙处,也体会了正面描写、侧面衬托等其他写作方法在文章中的运用,虽然孩子们学习体会得兴致勃勃,但是我还是把“从平时的此句中感受文章的精妙”看作我最得意之处,所以记下备忘。

跟着学生,打造了这节课的震撼人心!

2006年冬天的一个周末,我来到了英雄的故乡——山东枣庄。执教一篇描写英雄的文章——《船长》(人教版教材中是《诺曼底号遇难记》)。这是我执教的《船长》首次在老师们面前亮相。因为是第一次,所以,教学中的一些环节还处于不确定状态。最让我举棋不定的是课文学完以后的环节设计。


我最初的设计是在课文学完以后,以英雄为导索引出“克拉玛依大火”,让学生在两件灾难的对比中感受到英雄的重要。试教中引起了学生强烈的震撼。


第二种设计是吻合当时语文教学向工具回归的形势,在教学结尾处针对船长和大副的那段经典对话设计了添加提示语的训练,目的是让学生知道,不是所有的对话都能应验“写好了提示语,对话就成功了一半”这样的说法,提示语的有无应该根据环境而定。试教中学生发言也很精彩。


两种设计,两种不同的倾向,到底用哪一种呢?我举棋不定。就带着这种不确定,我走上了枣庄文化宫的舞台,和四十个孩子一起触摸船长的灵魂。


那真是一群优秀的孩子,朗读声情并茂,说感想有理有据。不仅从文字中触摸到了船长的精神,而且通过三“问”直接和船长的灵魂对话,清楚的把握住了船长“英雄” 的脉搏。我完全沉浸在和学生和船长的交流之中:


师:危险发生之时,船长第一次发出了“妇女先走,乘客跟上,船员断后,一定要把六十个人全都救出来。”的命令,想想你有什么问题要问船长么?


生:船长,为什么让妇女先走?


生:因为妇女的力气小,很多不会游泳,男人们身强体壮,容易逃生。


生:在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。


师:不要小看这句话,它体现了一种风度……


生:(齐)绅士风度。


生:从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。他首先想到的是乘客和船员,就是没有想到自己。


生:为什么船长说“把六十人全都救出去”,他真的把自己给忘了么?


师:是啊,船长啊,你真的忘记自己了么?


生:我没有忘记自己,但我是船长怎么能走在大家面前呢?


生:我没有忘记,但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。


师:我明白了,在生命和责任之间,他选择了——


生:责任!


船长内在的品质就在这样一次次的对话凸现出来。


“同学们,正如你们所说,船长临危不惧、视死如归,在责任和生命之间,他毫不犹豫的选择了责任!这样的船长,如果让你送给他一个称号,你要送给他什么呢?”


     “英雄!”学生齐声响亮地回答。这响亮的声音带给全场的是深深的震撼,这震撼又通过台下老师的掌声中传递到了孩子们的心里。


于是,教学就顺理成章的这样进行:


师:这是一篇100多年前的小说,100多年过去了,今天读来依然让我们深受感动。为什么呢?因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候。下面请同学们跟着我走进另一场灾难,看看10年前发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。


12816时,克拉玛依教委组织15所中、小学15个规范班和教师家长等796人在友谊馆为检查团进行文艺汇报演出。1820分左右,舞台上方的一盏照明灯烤燃了附近的纱幕,坐在前排的人们闻到了一股淡淡的焦糊味道。一分钟后火势迅速蔓延,电线短路,所有灯光瞬间完全熄灭,高高的幕布带着火苗向人们砸来。友谊馆内浓烟滚滚,到处都是火光,人们混乱了,生存的本能开始让人们疯狂逃窜……


(生静静地看着文字,听着朗诵,教室里鸦雀无声。)


师:听到这里,你希望事情如何发展?


生:我希望火突然间熄灭了。


生:我希望有一个人能组织大家撤退,让所有的人都撤出火场。


生:我希望大火还没有燃烧起来的时候就被及时扑灭。


生:我希望大人们能让学生先逃离火场。


生:我希望没有一个人伤亡。


师:事实是怎样的呢?请看——


(出示文字)


这时,一位领导模样的人拿着话筒高喊:孩子们,都别动!让爷爷叔叔先走,让领导先走!孩子们听话地坐在自己的位置上,当领导们都撤出以后老师才开始组织同学们撤退,但此时人们的衣服被烤焦了,头发被灼热了。他们就着火光疯狂地冲向各个门口,前仆后继。然而断电后不久,原本开着的卷帘门突然掉落下来,而其他几个供人逃生的安全门全都死死关闭着。友谊馆变成了一个完全封闭的大火炉。仅仅过了二十几分钟,一切都结束了。


师:又一个20分钟,和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致,诺曼底号遇难的结果是什么呢?


生:是除了船长,60个人全部得救。


师:而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢?


(出示文字)


在20分钟的大火中,死亡325人,其中288中小学生,36名是教师。死难者中近百名孩子时被人挤死或者活活踩死的。在许多孩子弱小的身体上,有成年男子的大皮鞋印,也有成年女子的细若尖刀的鞋跟踩下的血洞。


 


舞台上安静极了,所有的孩子都愣愣的坐者,没有人表示什么,但很明显,痛苦就写在他们的脸上。上千人的会场也安静极了,一千多名教师也安静地坐着。就在这安静中,我的课结束了。


这节课后,没有了平时会议结束时拥挤着外出的场面和喧闹,孩子们排着队离开了会场,一千多名老师走出会场时也是那样秩序井然。当时,我没有机会和他们交谈什么,但是后来,一位老师寄来一篇课评,题目是《有些课是一辈子也忘不了的!》,从文章的字里行间文章中我深深感受到了这位老师心灵深处的震撼。


我很庆幸自己没有被流行的风潮遮蔽住双眼,庆幸自己有勇气跟随着学生的情感选择了这个结尾,使教学前后呼应,浑然一体,成就了我公开课教学中的一个经典。


这节课,带给了我两点思考:其一,每一节公开课都需要我们投入的爱一次,忘了自己,忘了教学环节。一只有这样,站在课堂上才能脱离了环节的束缚,教学才能和学生的学习实际合拍,教师学生和文中人物才能融合在一起,才能有机会构建一次精彩课堂。其二,不要让语文知识和能力的训练缚住你的手脚,人文精神的熏陶不需要有意去躲避。一节语文课,人文情怀是化整为零分散在知识学习、能力训练的过程中还是独立成章节,不能由我们教师说了算,也不能由某种风潮说了算,我们应该问问文本,由文本的特点而定。

让课堂教学少点浮华,多点价值

让课堂教学少点浮华,多点价值


——我教《去打开大自然绿色的课本》


这节课不是一节能让听课教师掌声一次次响起来的精彩课堂。


或者说这是一节比较沉闷的、需要我不断点拨甚至讲解的颇有点传统教学特点的课堂。


这节课我和孩子们一起学习一首现代诗——《去打开大自然绿色的课本》。


为了更好的教学,昨天放学时布置孩子们尝试背诵。早读时做了简单抽测,发现孩子们大多背得很熟练,甚至可以说很有感情。


在这样充分的预学前提下,我对这节课的教学效果心存期待。


没想到,导课就很是出乎我的意料。


我板书完课题,转过身来:“谁来读课题?”


同学们纷纷举手。


“曹暝桕”我在这小手汇成的丛林中寻觅着,把机会给了这个瘦小的男孩。


“去打开/大自然绿色的/课本。”男孩子声音响亮的清晰地念了出来,节奏有点独特,但说得过去。随着他的朗读我用“/”画出了停顿。


“去打开/大自然/绿色的课本。”这一次是聪慧的胡文玲。断句合乎常规,我把停顿作了修改,在同学们朗读的基础上,我提出了问题:“从断句上看,这句话可以分为三个部分,分别是……”


“去打开,大自然,绿色的课本。”同学们争先恐后,我知道,这个简单的问题根本难不住这些聪明的孩子。


笑着听完他们七嘴八舌:“在这三个词语或者词组中,有你不理解的么?”


刚才还兴高采烈的同学们一下子安静下来,也许是没想到,也许是没思考,大家的眼睛都盯着黑板上的这句话。


“大自然中有什么呢?”我的问题直接进入中间的词语。因为我知道,“去打开”和“绿色的课本”两个词在理解上都有难度,所以,就从中间入手了。


果然,孩子们很有话说。


“大自然中有动植物。”顽皮的朱涛声音很小,几个字给概括完了,正确但不形象,不能在孩子们的头脑中形成鲜明的影像。


我把眼神又投向同学们。


“大自然中有各种各样的鱼。”


“大自然中有老虎、狮子。”


“是的,大自然是一个丰富多彩的世界,鸟兽虫鱼,花草树木构成了这千姿百态的大自然。”不知道为什么,我突然没有了耐心,接着就用“鸟兽虫鱼”“花草树木”把大自然中的动植物作了概括和总结。想想:我的这句话和第一个学生说的“大自然中有动植物”又有多大区别呢?


心中略有点沮丧。


教学继续进行。我用手在“绿色的课本”这个词组下面划了一道虚线:“‘绿色的课本’指什么呢?”


没人说话!全班同学都愣在那里了。面面相觑,谁也不做声。这是我没有想到的。


“是不是说课本是绿色的呢?”我故意提出错误的理解让他们否定。但是学生依然不敢自信地表达自己的意见,只有几个同学摇了摇头。


看到同学们真的不会,我就直接讲了出来:“同学们,这里的‘绿色的课本’,不是说课本是绿颜色的,它指的是‘大自然’。”


很多同学慌忙拿出笔记在了书上。


“这样说来,你再读读这个题目,看看有问题么?”


还是没有人回答。同学们早自习背诗的兴奋不知道什么时候消失得无影无踪,前几课上我们师生之间曾经的精彩轻松的互动也消失得无影无踪,整个课堂变成了你问我答。


但是,此时,想改变这种现状已经很难了,教学不得不顺着曾经的思路向下走。


“既然‘绿色的课本’指的是大自然,那么,这个题目岂不是‘去打开大自然大自然’么?这不重复了么?”我干脆直接点出了问题所在。


这个问题更难,学生更是无人举手。


“其实,在‘大自然’和‘绿色的课本’之间加上一个词就好理解了。”我边说边点击课件。没想到点了两下,把答案直接出示了——“去打开大自然(这个)绿色的课本”。


只好略过让孩子们补充的环节,直接读这句话了。


这一次我看到了同学们眼神亮起来了。我知道他们懂了。


我的问题继续提出来:“这时再读这句话,我相信同学们已经明白了,这是一个比喻句,作者……”


“把‘大自然’比作了‘绿色的课本’。”我还没把话说完,同学们的话已经接上来了。


“对呀!”我又指向“这个”一词,“这个词多重要啊!没有它就让大家很难理解这句话。但是作者为什么没用这个词呢?”


这样深度的问题估计同学们很少考虑,所以,教室里又安静下来。


“分别读一读这两个句子,体会体会有什么感觉。”


这次第一个站起来的是优秀帅气的丁宇轩。他清晰地陈述着自己的看法:“不加这个词我们读的时候感觉句子很简洁,加上以后感觉句子罗嗦了很多!”


其他同学也深有同感。


我及时总结:“是的,诗的语言是凝练的,是简洁的。很多时候,诗歌的语言喜欢省略,也正是这种省略,让诗歌多了一点跳跃的轻灵。”


我边说边板书:语言凝练。


本节课的一个教学重点——体会诗歌的特点就这样艰难地拉开了序幕。


第一小节一读而过。


“第二小节在写法上很有特点,请同学们发现一下,看看你能发现什么。”


同学们开始默读思考。


“我发现第一行和第三行都没有写完就转行了。”杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光。


“你的眼睛真明亮!”我由衷赞赏,“这可是不符合我们的写作习惯。我们来改一改,把‘去发现翠竹的挺拔’和‘去描绘果园的丰收’这两个部分分别提到第一、第三行,让它符合我们的语言习惯,读读感觉如何。”


于是,第二小节就变成了:


让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔,


松柏的苍劲。


让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收,


沃野的耕耘。


“这样不好,头重脚轻,两句长的好像是大帽子。”


“第一、第三句太长了,读起来累。”


“原文写得好,因为第二、第四行的开头都是‘去XX’,和题目‘去打开’对应着,改了以后就看不出来了。”


同学们议论纷纷,发表者自己的观点。


我及时总结:“看来,诗歌语言还有另一个特点,不能太长,如果实在要说一句长话,就把这句话从适当的地方断开来,分行写。”


我接着板书上“长句可断开、分行。”


“继续发现这一节诗的特点。”我要求学生把思考走向深入。


“我发现作者分别写了‘翠竹’‘轻松’‘果园’‘大地’四种事物来写,并且写出了它们的特点。”


“说得好!抓住典型的事物来写很重要。我们来读一读这几个词组。”我出示了“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”这四个词组,让学生读。


学生声音很响亮,想是为自己的发现而兴奋。


“我如果把每一个词组中前后两个词颠倒一下位置,意思改变么?”我出示“挺拔的翠竹”“苍劲的松柏”“果园的丰收”“耕耘的沃野”让学生念,并明白“这样的改变不会改变词组表达的意思。然后我把改变过的词组放入诗歌让学生感知这一次的改变。


学生反映强烈,坚决说这样的改变不可以,因为这首诗读起来不好了。


“改变前好在哪里呢?”孩子们不说话了。


几秒钟后,张文昊小声咕哝了一个词“押韵”。


我马上抓住这个词写在了黑板上。并让学生知道偶数行最后一个字的韵母相同和相近,就构成押韵。


至此,诗歌的语言特点基本上说完了,后面几个小节的学习就是对照着本节的学习感受诗歌特点了。


说真的,这节课上得有点累,学生的学习与“精彩”二字没有任何关系,但是我能感觉到孩子们登高的声音。热闹的课堂也许是精彩的,但是,能感受到学生攀登的课堂才是真正有价值的。


希望我的课堂对孩子们有价值。

语文学习需要讲给学生听

在语文课堂学习中,很多老师忌讳“讲”,仿佛让学生在自我发现中学习语文才是提高语文学习能力的有效途径。但是,昨天的一件事,让我感觉讲给学生听也是一种很重要的甚至很有效的学习方法。


就在前天早上,我给学生念了我写的《捕捉教学的灵感》一文,念完以后,感觉自己文章中的对话很有特点,于是,就拿出一个片段帮助学生分析对话描写的特点:


片段一:


“什么人可以成为‘娘儿俩’?”我的问题又来了。


     “妈妈和儿子。”


     “那么妈妈和女儿呢?能称为‘娘儿俩’么?”我总喜欢把问题分成层次,这样一步步把学生引向深入。


     “能……”孩子们们都有点犹豫。


      我微笑着肯定。但是,问题又变了:“如果是爸爸和儿子、女儿呢?叫什么?”


    “爹儿俩。”几个同学抢先发言。


我忍不住笑起来——爹儿俩,亏他们能想起这词儿来!


“爷儿俩!”更多的同学反驳。


    ……


“这一部分是对话描写,一说到对话,同学们总会用到一个词,是什么?”我的眼睛中含着希望。


“说……”几个同学犹犹豫豫地回答。


我马上捕捉住这个答案:“是的,写对话的时候很多同学喜欢用‘说’字,请同学们数数老师写的这段对话,有几个‘说’。”


同学们真的边读边数了起来。


“老师,一个都没有啊!”


“是的,一个也没有!”


同学们惊讶了。


“没有一个‘说’字的对话你们能读懂么?”


“能!”


“看来,写对话的时候,不一定要写上一个‘说’,才能证明这话是他说的。真正作家的文章中,用‘说’字是很慎重的,因为,用多了就会让人感觉重复、单调。”我及时总结,“再看看这段对话中提示语的内容,你能发现什么?”


有了刚才的基础,同学们这一次的兴趣仿佛更高了。但是读完以后都静静地坐着,谁也不发言。我知道,他们不知道如何说起。


的确,凭同学们的写作知识积累,他们回答不了这个问题,这时应该我来教。我指着“我总喜欢把问题分成层次,这样一步步把学生引向深入。”一句解释:“像这个提示语,跟在对话的后面,是对我教学情况的一种解释,让人一读就知道我提问的特点。”


接着又指着“孩子们都有点犹豫。”一句告诉学生:“同样是跟在后面的提示语,这句话就是对当时学生表现的一种描述。”


看到同学们仿佛听懂了,我又开始发问:“‘几个同学抢先发言’这个提示语呢?”


“这个是对学生发言情况的描述。一个同学说。


“通过这句话的描述,你知道了什么?”我希望学生能够关注到提示语中的用词。


“我知道虽然老师只写了一句,但‘爹儿俩’这个词是几个同学说的。”


“我知道这个回答是‘抢着’说的。”


同学们不负希望,说的还真到点子上。


“看,描述性的提示语能够用简短的语言呈现当时的状况,使文章简洁、生动,并留下想象的空间。”


 


接着我又出示了《让学生学习演讲的语言和技巧》一文,继续欣赏提示语。


片段二:


“谁背得不太熟练呢?”大部分同学举起手来,只有两三个同学犹豫着最终也没有举起自己的手。我知道,这几个同学一定是背得很不熟练。


……


   “第一段很简单,谁来讲讲?”


很多同学纷纷举手。


“杨正杰。”那个高高的漂亮的小男孩应声站起。


有前面的学习做基础,同学们大都发现了“大部分同学举起手来,只有两三个同学犹豫着最终也没有举起自己的手。我知道,这几个同学一定是背得很不熟练。”这句提示语中不仅有当时举手情况的描述,而且还有老师心理活动的描写。


“原来作者的心理活动也可以作为提示语出现。” 我马上总结。接着话题一转,“那么这句‘那个高高的漂亮的小男孩应声站起’是对什么的描写呢?


这个问题难不倒这些聪明的孩子们,他们马上发现了,这句提示语是对说话人外貌和动作的描述。


就这样,孩子们在我的讲解中了解了提示语在内容方面可以发生的变化。而这一点恰恰是很多老师在教学中很难关注到的。(老师们在引导学生关注对话特点的时候一般只关注提示语所在的位置。)


 


原以为,这次讲解仅仅是让孩子们在过去“关注提示语位置变化”的基础上,对“提示语的内容变化”有所了解,没想到,晚上的作文中,有的同学已经开始了运用,而且用的很好。


景雷同学这样写我的自我介绍:


上课铃响了,老师开始了例行公事的自我介绍:“大家早上好!我是你们的语文老师,我的名字先不告诉你们,请你们来猜!我和古代一位打虎的英雄同姓。”


老师姓“武”,我心想,但是没敢举手。


一个名叫陈昊君的新同学抢先发言:“老师,您姓武!”


老师微笑着点了点头:“对!我名字的第二个字是古代传说中的神鸟,长得很像孔雀!”


“老师,是凤!”大家踊跃发言。


老师的笑容更灿烂了:“真聪明!一下子就猜到了!我名字的第三个字是一种自然景观,早上和傍晚太阳出来和落山的时候都会出现。”


“是霞!”特级教师就是厉害,自我介绍都这么有创意。


同样是这一段话,张文昊同学是这样写的:


开学第一天,武老师来到我们班,虽然在开学典礼上见过武老师,但都不知道如何称呼。还是武老师首先打破了僵局:“大家早上好!从今以后呢,我是你们的语文老师了,我的名字是什么呢?不妨你们来猜一猜吧!”


“猜名字?”大家都兴奋起来。


“我和古代一位虎的英雄同姓。”


“武松的武。”同学们还在议论纷纷,杨正杰同学说了出来开。


“你真聪明!对,我就是姓武!”老师对他竖起了大拇指。


接着,老师又让我们猜第二个字:我名字的第二个字是古代传说中的神鸟,长得很像孔雀!”


“凤!”全班同学异口同声。


老师对我们大家竖起了大拇指:“真棒!我名字的第三个字是一种自然景观,早上和傍晚太阳出来和落山的时候都会出现。”


“霞!”这次声音更响了!


没想到,我简单的介绍会让很多孩子记在心里,更没有想到他们马上就学会了运用。看来,我们的确不能低估孩子们的接受能力。


每当我们面对学生课堂上的困惑,或作文中的不满意时,不要急于去责备学生的无知,怀疑学生的能力,而首先应该反思:我们教了没有?

学生不会的才是我们应该教的

今天是92号。第一节照例是我的语文课,这节课我和同学们一起学习刘绍棠先生的《师恩难忘》。


我和五(10)班的孩子们真正意义上的语文学习就从这里开始了。


    板书课题以后,我请一个女同学来读课文。小女孩人长得清秀,声音也动听,书读得很流畅。正当我陶醉在这赏心悦耳的朗读中的时候,问题出现了:


   “田老师先给二年级和四年级的学生上课,叫三年级学/兄把/着一年级学/弟的手描红。”(斜线所分割的是该同学朗读时的断句。)


     我急忙叫停。“不着急,把这句话再读一遍。”我知道自己的语气很温和。


     女孩子心理素质很好,马上调整:“田老师先给二年级和四年级的学生上课,叫三年级学兄/把着/一年级学弟/的手描红。”


     我知道第一次出错是因为对词语的不十分理解,于是,在女孩子把这句话读正确以后,我示意她停了下来,然后把“学兄”“学弟”两个词板书在黑板上,让学生读这个句子,并说说理解。


    “三年级学生比一年级学生年级高,所以,三年级是‘学兄’,一年级是‘学弟’。”一个男孩子说。


    “什么人才称‘兄’和‘弟’?”我追问。


“男的。”这个问题看来不是问题。


“如此,你发现什么问题了?”学生沉默了,“再读读这句话。”


“好像三年级和一年级的学生都是男的,没有女的。”又是一个男孩子。


教室里笑声一片。


    “如果三年级和一年级都有女孩子呢?这里又该如何称呼?”教室里安静下来,没有人发言。我知道学生没有过这样的概念,于是就告诉他们:“年级高的,无论男女,都可以称作学长。女孩子可以成为学姐、学妹。”


    同学们恍然大悟。


 


     朗读继续进行。


     “一个小孩,牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家……”学生很明显不会读儿化音,把“儿”单独作为一个音节念了出来。我把“衣襟儿”写在黑板上,领读,让学生掌握正确的读法。


     接着又是一个儿化音“娘儿俩走累了……”,学生照样把“娘儿俩”读成了三个音节。我继续教,并让学生一个个来读,也许是地方语言习惯问题,学生们读得有点吃力。


     “什么人可以成为‘娘儿俩’?”我的问题又来了。


     “妈妈和儿子。”


     “那么妈妈和女儿呢?能称为‘娘儿俩’么?”我总喜欢把问题分成层次,这样一步步把学生引向深入。


     “能……”孩子们们都有点犹豫。


      我微笑着肯定。但是,问题又变了:“如果是爸爸和儿子、女儿呢?叫什么?”


    “爹儿俩。”几个同学抢先发言。


我忍不住笑起来——爹儿俩,亏他们能想起这词儿来!


“爷儿俩!”更多的同学反驳。


     我把“爷儿俩”写在黑板上。


     接下来的问题依然出在儿化上。


     “你折一枝,他折一枝,后边歇脚的人就看不到花儿了。”依然是把“儿”读成了一个独立的音节。


      “同学们,‘儿’和‘花’连在一起的时候,很特殊。一般情况下在文章中要读成一个音节,而在诗词歌曲中要读成两个音节。例如‘太阳当空照,花儿对我笑’这一句中就不好唱成一个音节了。”


     很多同学抓紧拿出笔记录下来。


     就这样,读读停停,教教练练,一篇三、四分钟就能读完的课文竟然用了十多分钟才读完。学生读得兴致盎然,毫无倦怠之色。我也没有浪费时间的感觉,反而觉得这一遍读书好有价值,因为,我实实在在解决了学生不懂的问题。


      是啊,学生不懂的才应该是我们要教的。

做一个具有人格与学识双重魅力的教师

在众多衡量教师质量的指标中,师德是最重要的一项内容。曾经收集了不同地域、不同学段、不同学校的教师工作考核表,发现虽然各地各校办学理念不同,经济文化发展差异很大,但是对教师考核却是惊人的一致,尤其是师德一项,在每一张考核表中全部排在第一位。可见,师德是一个教师成为优秀教师的首要元素。


那么,如何提高教师的职业道德素养呢?我想,要想找到最直接最有效的途径,首先要明确是什么限制了教师职业道德的提升。为了解决这一问题,我们曾对不同学段不同层面的教师做了调查,发现教师职业道德素养的高低在很大程度上和他们对师德内涵的理解有直接关系。所以,我认为,提高教师层次,提升教师职业道德素养最关键的因素不是告诉他应该遵循什么原则达到什么要求,而是先让他弄清楚自己是谁,是什么样的人,然后就明白应该做什么和怎么做了。就如一个人,如果把自己定位于麻雀,他决不会产生雄鹰的志向。同样,有着鹰一样傲视苍穹志向的人也绝不会像麻雀一样为了贪恋农家小院中的一把谷粒,而放弃了翱翔蓝天的自由和潇洒。


那么,教师应该是一个什么样的人呢?或者说在新的形势下,师德应该具有怎样的内涵呢?我认为,教师应该做一个具有“人格魅力”和“学识魅力”的双重魅力的人。师德的内涵应该是二者的有机结合。


何谓人格魅力?“魅力”一词,字典的解释为“能吸引人的力量”。而最吸引学生的教师人格力量是什么呢?在经济社会已经有了巨大发展和变化的今天,在我们国家因国力的极大提升而面临更为复杂多变的国际环境下,尤其是小学中高年级和中学,教师的人格魅力绝不仅仅体现在对学生的和颜悦色和事无巨细亲力亲为的奉献精神上,还应该有合乎时代要求的更新的内涵。仅仅具有“亲力亲为”这样精神的教师,在学生的眼睛中充其量是一个“好人”而已。而我们的教育不仅仅要引导学生做一个个“好人”,还需要引领学生做一个个有社会责任感和时代使命感的“贤能之才”。


而从“人格”一词的内涵看,它其实还包涵了一种非常宽泛的精神诉求,它包含着真实、进取、睿智、宽容、爱国等众多元素。在这些众多人格元素中,“爱国”因素代表着更高的精神境界和精神诉求,是居于第一位的。“爱国”是一个教师所有人格魅力的精神基石。过去强调的家国同体的情怀、心忧天下的意识的“位卑未敢忘忧国”、“天下兴亡匹夫有责”,就是一个非常生动的历史写照,也是一份永远不能忘却的精神传承。一个热爱自己祖国的教师,会以祖国的发展要求为己任,会从未来的角度去审视未来人才应该具备的素质,当一个教师能够着眼于未来的时候,他就能把学生放置在一个长远规划中去培养,而不会以狭隘的眼光、陈腐的观念,局促到有限的课堂上用一节课的得失、一件事的优劣来评判学生,也就不会为学生套上所谓的“成长的枷锁”。蓝天给了大树自由伸展的空间,蓝天是美的;大海给了鱼儿自由遨游的怀抱,大海是美的;教师给了学生自由成长的期许与发展空间,教师在学生的心中就是美的,就是真正具有影响力的。


当然,表现在宽容上的教师人格魅力也是非常重要的。教师对生活的宽容,带给学生的是阳光般的美好;对学生中存在问题的宽容,带给学生的是宁静与祥和。富兰克林说,“宽容中包含着人生的大道至理,没有宽容的生活,如在刀锋上行走。”爱默生说,“宽容不仅是一种雅量,文明,胸怀,更是一种人生的境界。宽容的同时,也创造生命的美丽。”的确,宽容是一种仁爱之光,一个人的胸怀能容得下多少人,才能够赢得多少人。一位教师,他的胸怀能容下多少学生,才能有多少学生在他的真情沐浴中健康成长。


所以,一个具有人格魅力的教师,应该是一个深怀宽容精神的教师。在他的眼里,不是处处皆阴暗,对现实充满不满,不是外国的月亮一定比中国的亮和圆,不是过分严厉,不是过分苛责。一个优秀的教师,他一定是一个温和的人,一个能够容纳的人,一个绝对值得家长信赖的人。他们在工作中更多地着眼于对学生人生与未来的思考,不汲汲于个人名利的追求。他们“愿意相信,真正的教育起作用的地方,往往在校外”。他们还愿意相信,“学校里真正的教育在他的身上并没有消失,而教育的效力要真正发挥作用,也许在当下,也许需要很长的时间”。


一个具有人格魅力的教师应该是一个积极进取的人。当一个教师对世界充满好奇,对工作充满热情的时候,他传递给学生的也一定是热情和探索的欲望。一个好教师就应该是不断唤起学生学习欲望的人。


其次,学识魅力是一个教师成为优秀教师的又一个重要元素。新时期对教师师德的衡量绝不仅仅局限于人格魅力。尤其到了中学,一个教师的认可度和教师个人的文化素养、教学能力更为密切相关。也就是说,在相当意义上讲,文化素养的高低也是决定一个教师人格魅力大小的因素。北京十一学校魏勇老师是一位高中历史教师,学校要求每一位教师都要面向全校学生开设选修课,于是,音乐、美术、体育、文学等五花八门的课堂向学生开放,魏勇老师开设了历史选修课。历史在高中是一个小学科,历史又是既定的事实,无法随意发挥,所以,一般人看来,历史选修课一定门庭冷落。但是恰恰相反,魏勇老师的课深得学生的喜欢,随着听课学生人数的增加,他的上课地点不得不逐渐扩大——由教室转到会议室再转到阶梯教室,为了保证能够听到课,学生不得不提前占位置。为什么会出现这样的奇观?这和老师本身的学术修养密切相关。如果一个教师在课堂或讲座之中,能够在知识的海洋里纵横阖闾,让学生在聆听中感受思想的冲击,这就是他的魅力所在。有人说“好教师是在课堂上显得比平时更漂亮的人”,这漂亮的源泉就是学识。一个真正具有高尚师德的教师应该努力让自己的学生向往知识,向往真理,应该有能力激发学生强烈的求知欲望,能够让学生学会用自己的眼睛看世界,以主人的身份立足于这个世界之中。一个知识贫乏、在课堂上捉襟见肘、在学生的问题前支支吾吾的老师,即使无限付出,即使是学生真诚的朋友,也不能算得上是一个优秀的教师,更不能算得上是一个师德高尚的教师。


所以,每一位有理想有良知的教育者,都应该着力提升自己的人格和学术修养,因为这是当今社会对教师的需求。当然,我们还必须认识到,教育永远是理想的事业,对教师职业素养的要求必须和时代的发展接轨。所以,将一个什么样的教育理念注入社会的发展态势之中,或者说教师以怎样的风貌适应社会发展的需要,都是“师德”必须思考的新内容,也是每一个教师需要永远思考的话题。

“你就是猴王!”——听薛瑞萍老师《猴王出世》有感

 《猴王出世》,人教版五年制第十册一篇普普通通的阅读教材。孙悟空,一个早已走进千家万户,走进千百万孩子心灵的名字。曾亲眼目睹很多老师和同学走进美猴王,但也只有在薛瑞萍老师的课堂上,猴王才表现出了他的不同凡响,才把他自由、快乐、智慧、勇敢的形象深深地镌刻在了每一个同学的心中。那朗读,那想象,那思考,那动人心弦的述说深深地震撼了我,震撼了所有听课的老师和同学!陶渊明沉睡了几百年的诗因为苏东坡而焕发了生命的活力。这节课上,千古一叹的美猴王也因为薛瑞萍老师而真正地被孩子们所理解


 带领同学们涵泳在文本中,与猴王一起哭一起笑一起经历探险的紧张一起感受家的美妙之时,又不时用双手将其轻轻托出文本外,让他们从猴王身上读到自己。这,正是这节课最打动人心的地方。


 一、让朗读唤醒学生心中的猴性


 孩子,尤其是男孩子,那喜爱蹦、跳、打、闹的性情与猴子格外相似。如果可能,他们会说,会笑,会跳,会舞,会一刻不停的活动着自己的手脚。但在要求规范的课堂上,孩子们习惯了中规中矩地坐,郑重其事地听,身上的猴性都隐藏到了最深最深的地方。学猴的课文,一定要唤醒学生心中的猴性!薛瑞萍老师犀利的目光透过文本抓住了上好这节课的关键之所在。在融生活、音乐和感受为一体的朗读指导中,不仅巧妙地完成了这次唤醒,而且锻造了本节课朗读指导的一大特色。不由让听课老师拍案叫绝。


 我们不妨再走入薛老师对“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猴为亲;夜宿山崖之下,朝游峰洞之中。”一句的朗读指导,感受学生心中情感被唤醒的美妙。


生齐读


师:我看到了大家读书时的表情都很严肃的。想想课间十分钟你们在操场上奔跑跳跃是这样的吗?都绷着一张革命的小脸儿吗?(生大笑)再来一次,让我看到正如刚才所看见的灿烂笑容。


指生展示读。(有进步,但读得没有节奏的变化。)


师:同学们看,这一句有三个分句,每一个小分句的字数都有变化,一开始三个字三个字,然后四个字四个字,最后六个字六个字,一下子就荡开了。不由我想到在体育里面有一个项目叫马术,马术里面有一个项目叫盛妆舞步,盛装舞步中有一个项目叫心儿起舞。那个骑手骑在马背上面,和着音乐的节拍,有节奏的往前走。(老师一边说一边作出骑马的姿势,上下颠动着身体。)读书也是这样的,掌握住你的节奏,控制住速度再读一遍,注意声音不要太大。


学生读。一些孩子一边读一边随着节奏颠动着身体,在颇有音乐感的节奏中,一群欢跳的石猴跃然课堂。


其二:


指导“……桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块碣石,镌着‘花果山福地,水帘洞洞天’。……”一段的朗读。


师:跳入泉中结果是一个好地方,轻轻的读一读石猴的话,告诉大家该怎样读出来;那是一种什么样的感觉。


自由读。指名读。


师:你读的时候是什么一种感觉。


生:很美的感觉。


……


师:用一种流行音乐的呼吸发声法,用呼吸送出你的赞叹,老师试一试你们可不要感到肉麻呀!


生:齐读。


师:再读一遍,放慢点。


……


师:下面咱们看它给大家介绍洞里的情况,从桥边有花有树到石房石凳,自己读一读。


生:读。


师:你能举出你最喜欢的一样玩具。


生:一个布娃娃,我的布娃娃会唱歌。


生:我有一个坦克车,能转弯跑。


师:你能告诉我你刚才说的为什么那么兴奋。


生:属于自己的玩具,我喜欢它们。


师:对,想想这些可爱的玩具都属于自己,心中就感到特别自豪。那么,石猴以生命为代价找到那些家档的时候该是怎样一种心情?谁来试一试,认为自己的笑容最灿烂的举手。


生:读。


师:有花的树不是有钢有铁,是什么感觉。


生:读。


……


师:再软一些,跟本不要担心自己心太软,越软越好。


生:齐读。


用音乐的节奏读出石猴的自由,用流行音乐的呼吸发声法送出你的赞叹,用你在操场上跳跃、看自己喜欢的玩具的心情读,让你的心变得柔软,在你软软的心境中读……这是朗读指导么?好像不是,因为没有轻重缓急的节奏技巧,更没有抑扬顿挫的语气强调,至少说这不是传统意义上的朗读指导。但它分明又是指导。因为学生在老师的要求下,在心境的体验中,在生活的回忆里,在音乐技巧的迁移中读得越来越好!“夜宿山崖之下,朝游峰洞之中。”,整个一群活泼可爱的小猴。


 


二、     从猴子身上读出自己。


读出自己的阅读才是真正地赋予了阅读以生命,才是最深入的阅读,才是最能对学生产生深远影响的阅读。薛老师这节课最大的成功之处就在于让学生从猴子身上读出了自己。从“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猴为亲;夜宿山崖之下,朝游峰洞之中”读出了自由的美妙;从“瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”读出智慧和勇敢;从“我们都住进去,也省得受老天之气。”读出爱心;从“人而无信,不知其可”读出诚信……


尤其是这样两个镜头给我留下深刻印象:


镜头一:薛老师在学生谈完自己最伤心的场面时,作了这样一番总结:


“是的,每一个同学都可以有自己的选择,可以为自由一战而死,也可以怀着希望坚韧得活下去。但是,那五百年对孙悟空来说是生不如死。还记得这个镜头吗?孙悟空被压在山下,他看着鸟在空中飞,叶在风中笑,牧童骑在牛的背上吹着横笛,缓缓回家。只有孙悟空,日复一日,年复一年,一个世纪复一世纪,整整五个世纪被压在山下,那是怎样的一种生活,我还记得那歌词是这样唱的:五百年,桑田沧海,顽石也长满了青苔,长满了青苔,只有一颗心儿不死,向往着逍遥自在。就是我们刚才读的“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”那种逍遥自在。哪怕是烈火焚烧,哪怕是冰雪覆盖,只使一颗心儿不死,只使一种信念不衰,激荡的情怀,蹉跎的岁月,问天公为何要这样安排?……”


 两次听看云的这节课,两次都注意到,每当这个时候,同学们的眼睛都灼灼放光,有的眼睛里还隐约藏着泪花。看到孩子们这凝神的样子,我总在猜想,孩子们想起了什么?是孙悟空在风霜雨雪中遭受磨难的镜头还是花鸟牧童任意行走的快乐?是自己背负着的作业重负还是假日里被侵占的自由?我不知道,我只知道他们的眼睛闪烁着灼灼的亮光。


 镜头二:在学习走近尾声的时候,薛老师“挑”起了关于“你是做石猴还是做众猴的争论”。争论的结尾,薛老师这样总结:


师:你说我好比石猴,你们好比众猴,这堂课就好比花果山水帘洞是么?我理解你是想说你跟着我学习很幸福是吗?(是)


同学们,人生有多种选择,如果你有足够的自由的精神,好奇的心志,你对智慧无比的追求,你很勇敢,你有浓浓的爱心,而且是一个诚信的人,那么,当机会来临的时候你去做石猴吧,你一定会成为了不起的领袖,带领大家奔向幸福的生活。如果你认为缺哪一项,那么就做一只守信用、忠心耿耿的众猴,但是当你做众猴时你要有一双雪亮的眼睛,你要认准你所追逐的目标,你要选择这种尊重自由的、对新鲜事物有好奇心的、热爱智慧,敢于担当责任的有爱心的、有诚信精神的人来追随。回到刚才的问题,如果让我选择我会选择什么呢?告诉大家,我做一只优秀的众猴。


看似简单的选择,看似与文本无关的选择,却恰恰透视出了薛老师对文本独特的解读!学生们在选择的过程中,既体会到了石猴与众猴的关系,又在无意中真实客观地面对着自己的品质和能力,感悟到,做事情不能想当然,要量力而行。


就这样,石猴在薛老师的手中了重新拥有了生命,学生们在完成了涵泳和浮出,融入和抽身之后完成了认识和思考的跨越。但课堂永远是一门遗憾的艺术,薛老师这节课也不例外。窃以为这节课教师手中的的缰绳扯得有点过紧,学生学习中该读那一段,该体会那一句全是由老师根据自己的选择而定的。这样,无论学生体会的角度多丰富,体会的多深刻,也终归是对同一个点的感悟。教学中如能适度做到点面结合,普通感悟和深入探究结合也许会给学生留下更丰满的印象。另外,在学生体会到猴王被压山下五百年的痛苦以后,如果再返回来读读“夜宿山崖之下,朝游峰洞之中”的快乐和幸福,将会完成对文本“潜入――浮出――再潜入”的循环,循环之后带给学生会是更强烈的震撼。