让学生沉浸在童话的世界里

童话是什么?


武凤霞:老师们好!在近段走进课堂听课以及和孩子们的交流中,我发现了一个奇怪的现象:几乎所有的孩子都喜欢读童话,但是,很多孩子对童话的学习却不感兴趣,有时,我明显感觉到学生学得索然无味。这不能不引起我们的关注,因为,无论是哪一个版本的小学语文教材,童话都占据着相当大的比重,尤其是低中年级,童话的分量更重。以人教版课标教材为例,在整个小学阶段的333篇课文中,童话有44篇,占13.2%。其中低年级课文120篇,童话36篇,高达30%。再者,童话是培养学生想象能力,让学生感受文字魅力的主要文体。所以,童话教学的质量直接关系着学生语文学习的兴趣。那么,童话该如何教呢?童话教学中我们应该关注什么呢?今天我们就来交流一下这个话题。


要想探讨清楚童话该如何教,首先要弄清楚童话是什么,了解准确的定义表述,并明晰童话的特点。那么什么是童话呢?


高艳茹:关于童话的定义,《辞海》是这样表述的:童话是儿童文学的一种体裁。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育。


齐艳玲:童话语言通俗易懂,生动形象,故事情节离奇曲折,引人入胜。是在现实生活的基础上,用适合儿童口吻的语言,写给儿童的一种富于幻想的故事,给儿童创造了一个绚丽多彩的幻想世界。


翟卫华:因为童话世界是超越现实而存在的,所以,童话中主人公的行动,可以不依照自然的法则和科学的规律来进行,但是它又和现实生活有着密切的联系,或者说反映着生活的本质。


童话的魅力在哪里?


武凤霞:说得好!在童话世界里,现实生活中任何不可能发生的事情都可以发生,世界万物都能像人一样思想和表达,所以,孩子们阅读童话的时候就会进入到另一个奇妙的世界里,听动物思考,看植物做事,和家具交朋友,在这个奇妙的世界里没有错综复杂的人物关系,通俗易懂,也正是因为这些原因,使得童话具有特别的想象美、情趣美、简单美,甚至还有荒诞美,这也是一般意义上的童话魅力。除此之外,童话还有什么魅力呢?


张瑞丽:童话的魅力更在于它对学生成长尤其是精神成长的促进。有人说过,“一个人离童话有多远,离文化就有多远;一个国家离童话有多远,离文明就有多远。”所以说,童话是一个人精神发展的基石。


高艳茹:钱理群先生谈道:“回想起来,在我的青少年时代,对我影响最大,至今还成为我做人的基本信念的是一篇童话,就是安徒生的 《海的女儿》。这篇童话所表现的对人的信念,对美好事物的信念,还有为了这个信念不惜献出一切的精神,都深深地影响了我,一直到今天还在影响我。这其中就包含一种浪漫主义精神。我觉得这种影响对一个人非常重要,也是一个人‘精神的底子’。”


武凤霞:这是我们成人眼睛中的童话魅力,在孩子们眼睛中童话的魅力又在何处呢?


张瑞丽:我曾经调查过三年级的学生,他们说,童话给了他们梦想的天空,沉浸其中就感觉自己生活在幻想的世界里,一切烦恼的事都会忘掉。


翟卫华:二年级的孩子说,喜欢读童话,喜欢里面的王子和公主,还喜欢灰姑娘那一双水晶鞋,喜欢小红帽唱的歌,喜欢青蛙王子会变化喜欢马良的神笔,花仙子的美丽……他们渴望自己像故事中的主人翁一样具有神奇的力量,梦想自己会飞、会变化,能得到自己想要的一切事物。童话给了学生放飞想象的翅膀,所以他们喜欢。


童话教学中存在的问题


武凤霞:同学们都很喜欢读童话,但是却有很多孩子不喜欢学习童话。这其中存在着怎样的原因呢?


齐艳玲:我仔细观察了一些老师的课堂,发现,一些老师教学每一种课文都是一个模式,一篇好好的童话故事被老师解剖的破碎而理性,“课文主要讲了一个什么故事?用两三句话说一说,文章有个自然段,分成几个大段?这个词什么意思?去掉和加上有什么不同?……”这一系列的问题使得孩子们在思考、回答的过程中全然忘记了童话的神秘性,忘记了自己在阅读一个有趣的故事。


武凤霞:这就说明问题出在我们的“教”上,在一些老师的眼睛中,所有文章都是学生学习语文知识的载体,而忽略了编者编入童话的另一种意图——唤起孩子们阅读童话的欲望,并在阅读中发展学生的想象能力。这一关键性的忽略导致了学生对通话爱“读”不爱“学”。


翟卫华:对!我也询问了几个学生。有的说:“童话多神秘呀,我们希望一口气把故事读完,然后说说自己喜欢和不喜欢的人物,可是老师总是让我们解词造句。有的时候一句话会让好几个同学来读,一段话读了四五遍了还要读,没意思。”有的说:“学习童话的时候,我最盼望的就是进入角色,披上红色的斗篷,手拿魔法石,做童话故事中的哈利波特。或者做那个可爱的白雪公主,像他一样的说话,可是总没有这样的机会。”


武凤霞:看来一些老师们之所以把童话教得索然无味,一个很重要的原因是没有把童话当作童话去教,在这些老师们眼睛中,一篇篇生动优美的童话和其他任何一篇课文一样,都是让学生识字写字、接受教育的载体,在这样教学思想的引导下,一篇生动优美的童话就变成了一杯难以下咽的苦水。


童话该如何教呢?一句话概括就是:既需要教出“语文味”来,让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养,也必须教出独特的“童话味”。 那么,怎么做才能达到这一目的呢?这是我们今天交流的主题。


                 童话应该怎么教


 


                     (一)教师应该心有所依。


张瑞丽:我认为,要达到这个目的,教师心中首先要建立一个理念。这个理念就是:童话教学要带着同学们在童话所描述的美好事物中徜徉,让学生不仅仅获得知识和能力,同时唤起他们对童话的喜爱,唤起他们阅读童话的浓浓期待。正所谓,有着怎样的目标就会选择怎样的行走道路。


高艳茹:是的。这个目标首先体现在备课环节,阅读文本的时候,教师首先要有一种儿童情怀,不能仅仅从教师的角度去看文本,也不仅仅从知识的学习和能力的训练的角度去设计教学流程,还要从孩子们的角度去想一想,这篇童话故事中最吸引学生的是什么,明白了教师和学生双方的需求以后,教师备课的时候才能够既关注了语文的基本需求,又能把学生带进童话的意境。让跌宕起伏的情节,牢牢抓住学生的心。


武凤霞:说得很好.理念是每一个教育者心灵依存的东西,没有理念,教学就好比在黑暗中摸索。一个教师只有当他明白需要教什么和为什么这么教的时候,教学才能出于一种有序状态,知识能力、情感兴趣才能得到很好的发展。童话教学也是这样。所以,我们有必要统一一下童话教学的目的,我想,排在首位的应该是学生的学习兴趣,然后是语言的积累,最后才是情感道德价值观的收获。


 


                     (二)导课环节要精心准备


齐艳玲:要想培养学生学习兴趣,导入是很关键的一个环节。有的老师在导入的时候总是显得很潦草,要么用一句话“这节课我们学习一个有趣的故事《称赞》”,要么是“在一个美丽的地方,住着两个小动物,一个是小猪,一个是小刺猬,他们之间发生了一件什么事呢?这节课我们来学习一篇新课《称赞》”。类似的导入都不能真正唤起学生学习的兴趣,第一类导入太过直白,不是老师说“有趣的故事”学生就真正认为有趣了。第二类看似能唤起学生的学习欲望,其实这样的语言是没有太多价值的无效言语。因为学生预习的时候早就知道这篇课文讲的是一个什么故事了。所以,我想,童话的起始环节要立足于学生的学习实际,低年级老师可以用绘声绘色的语言把故事讲一遍或者讲一部分,用自己的语言让学生感受到童话的趣味。中高年级也可以让会讲故事的同学讲,并由此引入学生的学习更能唤起学生的学习期待。


翟卫华:中高年级的导入应该更关注学生对人物及文本深层次的思考。比如说,教学《渔夫和金鱼的故事》这首童话诗的时候,教师就可以这样导入:“这节课我们来欣赏一首童话诗《渔夫和金鱼的故事》,相信同学们都读了这首诗,了解了文章的大概内容,这是一篇经典童话诗,诗中的人物已经成为某一类人的符号,那么这首诗因为什么成为经典呢?诗中人物有什么特点呢?这节课我们就近距离走进这篇童话,感受感受其中的魅力。”


武凤霞:对,明晰了自己的教学需求以后,根据学生的学习实际设计教学环节,就能够抓住学生的心理,唤起他们深层次思考的欲望。在欲望的牵引下,学生才能够最快的走进文本,并在一路发现的过程中感受到童话的魅力。


童话学习中,如何才能让学生学得快乐有趣,扎实有效呢?


 


                    (三)朗读是童话学习的主体


高艳茹:我认为,最重要的一个教学手段是朗读。朗读,尤其是有表情朗读,或者是表演读,很容易让学生真实地走进故事情景中,与文中人物融为一体,高兴着对方的欢喜,痛苦着对方的哀伤。朗读能消除儿童与童话之间初次相识的陌生、疏离和对立,逐步走向我即是你,你即是我的和谐境界。在这个境界里,分不出感觉和感觉者,两者已经完全合一,整个意识中都充满了一幅美的图画,这时学生体会到的是一种忘怀一切的解放感、自由感和难以言语的精神愉悦。


《纸船和风筝》是一个很有趣味的童话故事,一位老师在引导学生体会小熊收到纸船的快乐时用朗读的手段让学生表现,学习效果就很好。


师:(把纸船送给一个同学)松鼠都把纸船托我给你送来了,高兴吗?快读出来吧!(师送纸船)
  师:小熊不仅收到了礼物,还得到了朋友真诚的祝福,他当然很快乐了。快乐的小熊,你再来读一读吧。    


师:我能够从你们的朗读中知道你收获了多少祝福,谁再来读一读?


 师:不知道是谁还为小熊带来了美丽的音乐,伴着音乐,小熊的快乐会成倍增加。小熊们,让我们一起读!(学生读得很有感情)


 在这一片段教学中,读贯穿始终,在朗读中学生达到了物我两忘的境界,当时,我也在听课,学生的沉醉也深深打动了我。


张瑞丽:的确,书读百遍的好处人人皆知朗读中,语文知识的学习和语文能力的训练在不知不觉中得到了落实,而且文本语言的魅力和遣词造句的精妙也在悄然无息的润泽着孩子们;同时具体、可感的形象和生动的生活图景也会活跃在孩子们的心里,形成一幅幅生动的画面,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,于是,语文学习中一种很重要的能力“由文变画”的能力也就在这一次形象可感的朗读中逐步形成。


齐艳玲:朗读很重要,学生也很喜欢,现在很多老师也都很注意加大语文学习中朗读的分量。但是,不是运用了朗读手段学生就喜欢学习,读得无精打采的现象也经常在我们的课堂上出现,所以,我想,教师在教学中还应该注意如何让朗读的作用发挥到最大。这就是朗读方法选择的问题了。听课中,尤其是听家常课的时候,我发现很多老师朗读指导很粗糙,这种粗糙主要体现在朗读方法的单一上,单一就会带来乏味。所以,教师要根据教学内容确定什么地方自由读,什么地方指名读,什么时候该齐读,什么时候分角色读,表演读、配音读、提示读等等让学生不时处于一种亢奋状态,很有兴趣参与到朗读中来,这也是教好童话非常重要的一个方面。


武凤霞:大家说的都很好。朗读是教学童话的一个很重要的手段,只有在朗读中学生才能离开自己所处的现实境界,产生恍如走进童话世界的感觉。刚才几位老师的谈话也带给我一点启发。在童话教学中教师要有意识把学生和文中人物合二为一,在学生朗读或者发言中尽量不要用“谁来读一读小白兔的话?”“你猜猜小熊在想什么呢?”“谁知道小狮子为什么这样做?”“大家都欺负丑小鸭,这个时侯她会对妈妈说什么呢?”这一类的问题让学生思考。因为,在这些问题面前,学生是作为旁观者出现的,是第三者,他去用自己的心揣度别人的心理,话语虽然能够说得很精彩,但是不能从心理上唤起他们的共鸣。所以,优秀的教师在引导学生思考的时候一般会进行角色互换:“小白兔,你用什么样的语气对小灰兔说这句话呢?”“可爱的小熊,此时你在想什么呢?”“勤奋的小狮子啊,你为什么这么刻苦练习本领呢?告诉我们可以么?”“可怜的丑小鸭,大家总是欺负你,来,妈妈在这里,把你心中的委屈告诉妈妈吧”。这样,在言谈诉说中学生就达到了阅读中的“有我之境”,有“我”在,故事的生命力就彰显出来了。(待续)